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martes, 6 de octubre de 2015

Efecto San Mateo

 
El efecto San Mateo es la denominación sociológica de un fenómeno de acumulación de bienes, riqueza o fama, simplificado por la frase «el rico se hace más rico y el pobre se hace más pobre».
En educación el efecto San Mateo es una expresión que se emplea para describir el fenómeno  sobre cómo los lectores adquirimos la habilidad para leer: aprendizajes prematuros con éxitos tempranos en habilidades lectoras generalmente dan lugar a posteriores logros en lectura a lo largo del crecimiento; mientras que fracasos en el aprendizaje de la lectura antes del tercer o cuarto año de escolarización pueden ser indicativos de problemas que se mantendrán a lo largo de la vida, en el aprendizaje de nuevas habilidades lectoras.
Esto se produce porque los niños que fracasan en lectura, leen menos, aumentando la brecha entre ellos y sus compañeros. Posteriormente, cuando los estudiantes necesitan«leer para aprender» (dado que hasta entonces ellos han estado “aprendiendo a leer”) sus dificultades lectoras generan problemas con la mayoría de las otras materias a aprender. En este sentido, van quedando más y más relegados a las peores calificaciones escolares, dando lugar a una mayor tasa de abandono escolar.


                              (Tomado del blog de Humberto Cueva)

lunes, 3 de agosto de 2015

RÚBRICAS PARA VALORAR COMPETENCIAS LECTORAS


                                             (Tomado del blog de Humberto Cueva)
La página “Profelandia” ha publicado el artículo:
Carecen maestros de un referente para valorar la competencia lectora”.
“A casi completarse el tercer bimestre del ciclo escolar 2013-2014, los docentes de educación básica carecen de un referente para valorar la comprensión lectora.
Y es que uno de los principales cambios en  el presente ciclo fue la sustitución de la cartilla por el reporte de evaluación.
Hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora.
Tales rubros eran valorados en base a los criterios enmarcados en el  manual para valorar la competencia lectora que la propia secretaría de Educación preparó para los maestros.
Sin embargo, con los reportes de evaluación los cambios se enfatizan principalmente en la sección de la comprensión lectora.
Según la SEP, con la cartilla de evaluación al enfocarse sobre aspectos como el conteo de palabras, privilegiar  la pronunciación, el ritmo, el tono y el volumen al  leer, no se garantizaba una valoración adecuada, ya que esos criterios no aportan certeza de que un lector haya comprendido un texto.
En ese sentido, la dependencia educativa  integró dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:
a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera, sin obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar especificidades y graduar el proceso:
El problema es que,  a pesar de los notables cambios en la valoración de la competencia lectora, la SEP no ha publicado documento alguno que precise una orientación más ilustrativa y con la cual, los maestros puedan comprender con mayor exactitud la propuesta de la SEP.   
Esto a pesar de que, a ésta altura del ciclo escolar, los maestros ya debieron valorar la competencia lectora del primero y segundo bimestre, y  procesando el del tercero.
De acuerdo con el documento Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación, la Secretaría de Educación (SEP) observa necesario, complementar con la elaboración de un material dirigido a los docentes para apoyar el proceso de evaluación de la comprensión lectora, mismo que prodría ser instalado en el sitio electrónico de la SEB y de la DGAIR, a reserva también de valorar la pertinencia de que sea impreso y esté a cargo de las mismas instancias referidas”.
Hasta aquí el texto de “Profelandia”.
El hecho es que en la segunda parte del Reporte de evaluación se incluye un cuadro para dar seguimiento a la COMPRENSIÓN LECTORA en torno a tres preguntas:
  1. Analiza el contenido de un texto para dar su opinión.
  2. Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos.
  3. Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos.
En tanto la Secretaría de Educación Pública (SEP) publica un material de apoyo para evaluar  estos aspectos, a su consideración esta propuesta de rúbrica.
                           RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

1  PUNTO
2  PUNTOS
3  PUNTOS
4  PUNTOS
1.- ¿Analiza el contenido de un texto para dar su opinión?
  Distingue lo relevante de un texto
  Distingue lo relevante de un texto y hace preguntas sobre lo que lee
  Distingue lo relevante de un texto; hace preguntas sobre lo que lee e infiere el significado de palabras por el contexto.
  Distingue lo relevante de un texto; hace preguntas sobre lo que lee; infiere el significado de palabras por el contexto y recapitula contínuamente lo leído
2.- ¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?
  Reduce a términos breves y precisos lo esencial de dos o más textos.
  Redacta un texto breve con los datos importantes de dos o más textos como consecuencia de una interpretación personal de los conceptos, ideas o argumentos presentados.
  Organiza los conceptos, ideas o argumentos presentados en orden jerárquico de dos o más textos.
  Grafica la estructura de dos o más textos empleando mapas conceptuales, cuadros sinópticos o esquemas de diversa índole.
3.- ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?
  Registra ideas de manera clara y coherente en uno o más textos.
  Identifica, ordena e interpreta ideas y conceptos explícitos e implícitos en uno o más textos, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben.
  Sustenta una postura personal sobre la información contenida en uno o más textos, valora la relevancia de cada uno y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
  Como resultado de utilizar la información contenida en uno o más textos, argumenta la solución de un problema y relaciona conocimientos para formular hipótesis o evaluar críticamente un texto.

viernes, 22 de mayo de 2015

ESQUEMA DE UN ENSAYO

EN PLAN DE CONVENCER

      La elaboración de un ensayo requiere de un plan o esquema que permita organizar las ideas o argumentos que se pretende poner a prueba.

      Los ensayos son escritos breves que se publican en libros, revistas y periódicos. Quienes lo escriben lo hacen para defender sus puntos de vista o proponer soluciones a un problema. En ellos se emplea un lenguaje emotivo que busca convencer con argumentos bien fundamentados a quienes lo leen.

      Los pasos que se sugieren para elaborar un ensayo son:

1.- Seleccionar el tema.
2.- Consultar las fuentes.
3.- Problematizar una solución.
4.- Proponer soluciones.
5.- Redactar una primera versión con un lenguaje que logre convencer o sembrar la duda.
6.- Redactar una segunda versión cuidando la ortografía y la redacción.


      En el siguiente fragmento de un ensayo de Octavio Paz, se habla de la imagen del mexicano como un ser difícil de entender para los europeos cuando no conocen sus rices culturales.

                                                 Los hijos de la Malinche


      La extrañeza
     




Literalmente tomado del libro de texto Asignaturas Académicas. Conceptos Básicos. Tercer grado. Volumen II. pp 43, 44 y 45. (añoro éstos libros)

domingo, 27 de octubre de 2013

CÉDULA MUSEOGRÁFICA


Para escribir una cédula museográfica, ¿recuerdas qué datos necesitas?

    Una cédula museográfica es un texto breve que contiene información sobre el
objeto que se expone. De preferencia debe ser de media página a doble espacio
con letra grande para facilitar la lectura.

    La información que contiene la cédula puede organizarse de la siguiente manera:
 Tema. En función del objeto investigado, es decir, el asunto general que se desarrolla
o investiga.
Subtema. Son las ideas secundarias que sustentan al tema principal. Pueden
ntegrarse varios, dependiendo de la cantidad de información que se tenga.
Contenido. Son los datos específicos que se quieren dar a conocer sobre el subtema.

sábado, 26 de octubre de 2013

¿CÒMO TRABAJO EN EQUIPO?



I.-   ESCRIBE EN LA COLUMNA DE LA DERECHA EL NÙMERO QUE DESCRIBA MEJOR TU ACTITUD PERSONAL FRENTE AL TRABAJO EN EQUIPO.



 

                A  C  T  I  T  U  D

VALORA

CIÒN.

A

    Cuando trabajamos en equipo espero que uno de mis compañeros nos organice

 

B

    Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros.

 

C

    Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

 

D

    Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

 

E

    Si los demás no hacen lo que les corresponde, yo tampoco cumplo con mi tarea.

 

F

    Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás.

 

G

    Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

 

H

    Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

 

I

    Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

 

J

    Cuando trabajamos en equipo nos resulta difícil ponernos de acuerdo.

 

 

 

1= nunca   

2= pocas veces   

3= con frecuencia

4= siempre

 

 

 

II.-   RESPONDE

A).- ¿Què afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?

B).- ¿Cuàles de èstas actitudes manifiestas cuando trabajas en equipo?

III.- GUARDA ÈSTE CUESTIONARIO EN TU PORTAFOLIOS PARA QUE LO COMPARES CON LOS QUE HARÀS AL FINAL DE CADA BLOQUE.



ACTITUDES FAVORABLES AL TRABAJO EN EQUIPO

ACTITUDES DESFAVORABLES                          AL TRABAJO EN EQUIPO

    Si la suma de las preguntas:
b, c, d, f, g, h, i,                               està entre 21 y 28 puntos.

    Si la suma de las preguntas:
 a, e, j,                                          està entre 9 y 12 puntos.

    Si la suma de las preguntas :
a, e, j,                                                             està entre 3 y 6 puntos.

    Si la suma de las preguntas:
     b, c, d, f, g, h, i,       
  està entre 7 y 14 puntos.

 

LOS CINCO NIVELES DEL DESARROLLO HUMANO

      Esta es la historia de una señora que había tomado la decisión de hacer algo por su prójimo. Sus amigas la invitaron a participar en un grupo de voluntariado que visitaba a las mujeres de la cárcel y les enseñaban alguna manualidad para que las reclusas las vendieran y tuvieran algún ingreso.  Era una bonita labor. La señora estaba muy entusiasmada porque sabía elaborar pantuflas con encaje, que seguramente las internas aprenderían a hacer con facilidad y ella quedaría más que satisfecha con su buena obra.
      Iba gustosa y encantada. Nunca se había sentido tan realizada, pero sucedió que un día algunas de esas mujeres no estaban de humor para hacer pantuflas y no solo se negaron a participar sino que ofendieron a la señora menospreciando su buena voluntad y burlándose de ella.
      La señora regresó a su casa triste y decepcionada. Enseguida informó a sus amigas que renunciaba al grupo de voluntariado, pues no estaba para perder el tiempo con personas que no apreciaban su esfuerzo y dedicación. ¡No valía la pena!
 
      Y esta otra historia es la de una señor muy rico que habiendo llegado a cierta edad madura y consolidado su riqueza, sintió un ligero vacío en el alma y decidió que tenía que hacer algo por su comunidad. Cuanto donativo le era solicitado, accedía a proporcionarlo con rapidez. Su fama de hombre altruista y generoso empezó a crecer en el pueblo. Se hinchaba de felicidad sintiéndose bueno y se extasiaba en los rostros de la gente que le miraba con agradecimiento.
 
      ¿Qué podían tener en común estas dos historias? Podían parecer muy diferentes y hasta se podría decir que a uno le fue mal y al otro bien. Pero la base de ambos relatos está en los motivos que tiene cada personaje para actuar.
      Todos los humanos nos movemos llevados por alguna motivación. La primera y básica es la del nivel de subsistencia. El ser humano tiene que saciar sus necesidades como: comer, beber, descansar y todo lo que tenga que ver con la sobrevivencia. Después, tiende a satisfacer su nivel de afectividad: sentirse aceptado en la familia, con sus amigos, en el trabajo y en general en la sociedad en la que vive.
 
      Los personajes de las dos historias buscaron su motivación en el nivel de aceptación. En el caso de la señora hay una decepción al no encontrar reconocimiento y aprecio. Como su motivo era débil, no puede superar su desencanto y frustración. La situación del señor no ha sufrido decepción alguna, pero sus motivos siguen siendo pobres porque están ligeramente envueltos en vanidad. ¿Estaría dispuesto este señor a dar parte de su tiempo si fuera necesario, o se limita a dar dinero porque piensa que con eso es suficiente?
 
      Hay motivaciones más elevadas. Si continuamos con los niveles del desarrollo humano tenemos que: posteriormente aspiramos a  adquirir conocimientos, adiestramiento o técnicas. Cuando las perfeccionamos llegamos al nivel de excelencia y se podría pensar que aquí concluye el desarrollo de las potencialidades o bien que las motivaciones empiezan a llegar a su fin.
 
      Una gran mayoría cree que tener estudios y títulos es la máxima aspiración, pero qué pasa con nuestros impulsos, carácter y emociones?, ¿De qué le sirve a un individuo hablar cinco idiomas, manejar las técnicas computacionales  y ser un erudito en ciencias biológicas si no puede tener control sobre su misma persona?. Entonces hay que subir al nivel de  pertenencia. Aquí se ejercita la voluntad conjuntamente con la inteligencia para lograr un dominio de sí mismo. Si un reconocido científico o un afamado pintor se enfrenta a un problema utilizando ira, injurias y agresión es que no está a la altura de este nivel. Aún el tener conocimientos no es suficiente, hay que autoposeerse para pode brindar esa generosidad humana.
 
      Solo así se puede alcanzar el último nivel, que es el de la trascendencia. Las personas que logran salir de sí mismas para darse a los demás, por la convicción de que es nuestro deber ayudar a nuestra comunidad y sin interés de recompensa, han llegado a la cúspide de los niveles del desarrollo humano.
 
      El ser humano se la pasa oscilando en esta jerarquía de escalones.
 
      Muy pocos llegan a vivir la trascendencia. Los motivos que nos mueven se pueden ubicar en cualquier nivel, de éste depende que sea una motivación fuerte y duradera.
 
      Hay que estar realmente convencidos y tener motivaciones elevadas para lograr nuestros propósitos.
 
     

Cómo se hace un SONETO

      En 1617, y dentro de su comedia La niña de plata, Lope de Vega escribió ésta poesía sobre cómo se escribe un soneto, (por si no lo sabes, un soneto es una poesía que se compone de dos cuartetos _ estrofas de cuatro versos cada una _ y dos tercetos _ estrofas de tres tercetos cada una_  y su métrica es de once sílabas cada verso).

Un soneto me manda hacer violante
¡En mi vida me he visto en tal aprieto!
Catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante
y estoy en la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto
no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando
y parece que entré con pié derecho,
pues fin con éste verso le estoy dando.

Ya estoy en el segundo y aun sospecho
que estoy los trece versos acabando:
contad si son catorce... ¡y está hecho!

                                                     Fuente: Pónganme un kilo de MATEMÁTICAS,
                                                     de Carlos Andradas Heranz, p. 122,
                                                     Libros del rincón de la biblioteca escolar.

viernes, 18 de octubre de 2013

EL MUCHACHO Y LA FORTUNA

(Samaniego)

Ejercicio de comprensión lectora (inferencia)

    Junto al brocal de un profundo  pozo, un escolar dormía a pierna suelta, tan cómodo como si se hallase en su propia cama o como si estuviese dormitando sobre su pupitre de clase; pues ya es sabido que a esa edad cualquier cosa sirve de colchón y de almohada.
    Nuestro muchacho, pues, yacía sumido en un profundo sueño, cuando acertó a pasar por aquel lugar la fortuna; viéndole tan tranquilo e ignorante del peligro que corría, le despertó con suavidad diciéndole: _Muchacho, ¿no te das cuenta que al menor movimiento que hagas, aún estando dormido, puedes ir a parar al fondo de este pozo?, ¡Despiértate! y no seas insensato, te lo ruego, pues si hubieras caído, me hubieses echado la culpa a mí, aunque no la tendría nadie más que tú.

    Así habló la fortuna con mucha razón; y dejando al atolondrado joven se marchó pensando cuántas veces los hombres la hacían responsable de sus propios errores.

 
    Trata de INFERIR lo que quiere decir:
 
1.- ¿A qué se refiere cuando habla de un pozo profundo?
2.- ¿Qué trata de expresar al decir: _como en su propia cama?
3.- ¿Quién vendría siendo la fortuna?
4.- ¿A qué se refiere cuando dice que lo despertó con suavidad?
5.- ¿Qué significa la expresión que dice: _ puedes ir a parar al fondo del pozo?
6.-¿A qué se refiere cuando se dice: ¡Despiértate!?
7.-¿Por qué el joven no cayó al pozo?
8.-¿Cómo aplicarías esto en tu vida de adolescente?


INFERIR: significa sacar una conclusión por medio de un razonamiento, a partir de una situación anterior o de un principio general.

martes, 15 de octubre de 2013

Titanes, cíclopes y hecantóquiros


 

LECTURA DE COMPRENSIÓN

Titanes, cíclopes y hecantóquiros

      Zeus, a quien los romanos llamaron más tarde Júpiter, creció bello, fuerte y bueno. Cuando fue mayor, obedeció lo que había dispuesto  el Haso: subió al Olimpo, destronó a su padre y reinó en su lugar. Pero los primeros tiempos de su reino fueron turbulentos: él era joven y, por lo tanto, inexperto. En un momento de generosidad, puso en libertad a los titanes, sus hermanos, monstruos gigantescos que desde hace siglos estaban encadenados en las extrañas tierras. Éstos, en vez de quedar agradecidos al soberano generoso, salieron de su morada subterránea, y creyéndose con más derecho a reinar que el propio Zeus, asaltaron el Olimpo.

    La lucha contra ellos duró 10 años, y fue terrible y sin cartel. Al ver que no conseguía dominarlos, Zeus recurrió a la ayuda de sus también hermanos los cíclopes, enormes gigantes que tenían un solo ojo en la frente, y para asegurar la victoria, puso igualmente en libertad a sus otros hermanos, los hecantóquiros  o centímanos (por tener cien manos cada uno). Se lanzaban enormes peñascos contra los titanes, y los cíclopes los herían con sus rayos de fuego. El ardor de la cólera de los combatientes sacudía toda la tierra desde sus cimientos, y sus gritos rabiosos desgarraban el cielo. Zeus en el centro de la pelea, resplandeciente sobre su carro dorado, animaba a sus defensores y lanzaba contra sus enemigos poderosos rayos, acompañados  de relámpagos y truenos.

    Por fin, la victoria se decidió, los titanes fueron precipitados en el oscuro tártano para toda la eternidad.

    Apenas vencidos los titanes, Zeus luchó nuevamente contra los gigantes nacidos de la sangre del Urano, a los que su madre, la Tierra, inició contra Zeus para vengar a aquellos; pero también fueron derrotados. Tras nueva y dura lucha, llamada la Gigantomagía, todos los dioses del Olimpo se sometieron a Zeus, quien se puso a reinar en paz sobre el universo.

 

I.- CONTESTA LO SIGUIENTE:

1.- ¿Por qué tuvo que luchar Zeus contra los titanes?

2.-¿Quiénes lo ayudaron en su lucha?

3.-¿Cuánto tiempo duró la lucha contra los titanes?

II.- COMPLETA LAS ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO:

 

  *Olimpo                  *Cíclopes                  *Gigantomagía               *Tártaro
  *Gigantes               *Hecantóquiros         *Titanes

 

 1.- Zeus, al vencer a los titanes, tuvo que luchar contra los _______________
2.- La nueva guerra se llamó ________________________________________
3.-El ___________________fue el lugar que asaltaron los titanes para reinar.
4.-Los _________________eran hermanos de Zeus, pero se rebelaron conta él.
5.-El __________________ es la tierra de la oscuridad y es gobernada por Hades.
6.-Los _________________eran enormes y tenían 100 manos.
7.- Los ________________eran enormes gigantes que tenían un ojo en la frente.

 


III.-  REALIZA LO QUE SE INDICA:

A).-  Repinta con azul los acentos diacríticos y con rojo loa enfáticos.

B).- Enlista 5 sustantivos: ___________________, ___________________ ,

__________________, _______________, ___________________.

C).-  Enlista 5 adjetivos calificativos: ________________ , ______________ ,

___________________ , ____________________ , __________________ .

D).-  Enlista 2 verbos en los tiempos que se indican:

    PRESENTE               PRETÉRITO           FUTURO          COPRETÉRITO      POSPRETÉRITO

_____________    _____________  ____________   _____________   ______________

_____________   _____________   ____________   _____________   ______________

E).-  Enlista 3 verbos en PARTICIPIO:  ____________ , _____________ , _____________ .

F).- Enlista 3 verbos en GERUNDIO:  _____________ , _____________ , _____________ .

G).- En lista  3 verbos en INFINITIVO:   _____________ , _____________ , _____________ .